“去績點”並不意味著“去點評”。學生依然需要被鼓勵，優秀依然應當被識別。不破不立，許多高校正在探索新的學業點評方法，等級制浮出水面。

　　

　　的變革方案中，將《大學生心思調這與開展》《大學生職業生涯規劃與就業指導》等公共根底課，以及《師德養成》《特殊教育概論》等教育理論課程和教育見習、研習等教育實踐類課程，《人工智能根底》《智能醫學工程概論》等專業課程，全面選用P（通過）抖NP（不通過）二級制點評。

　　

　　“此次變革，我們廣泛開展前期調研與多方證明，並學習了國內頂尖高校的先進經驗。”教務處相關負責人表示，選用二級制點評後，學生在修讀這些課程時。

　　

　　只需達到課程教學目標，掌握基本知識並具備壹定的實踐才能，即可視為完成了課程的基本要求，從而減輕過度追求高分的內卷績點現象。

　　

　　千裏之外的海南大學則採取了另壹種等級制——課程成績≥85分且處於前30%以內鑒定為優秀等級；課程成績＜60分且處於最末10%鑒定為不合格等級。

　　

　　“等級制”替代“績點制”的好處顯而易見，進壹步弱化細微分數差異，更重視學生全體學科才能所處的層次。試想，當100分與60分都能被鑒定合格時，“內卷”的必要性天然降低了。

　　

　　抱負很飽滿，實際操作起來作用如何？告別績點，大學生就不焦慮了嗎？等高校的變革剛剛啟動，更早起步的大學成為觀察變革的窗口。

　　

　　有海南大學學生在社交平臺上共享感觸：沒有績點的束縛，機電工程學院的學生敢於跨專業修讀自己感興趣的計算機課程，曾經埋頭刷題的學生能夠騰出時間和小夥伴組隊慘加全國大學生智能汽車競鬥，提高自己實操才能，我們如同越來越知道自己想要什麼了。

　　

　　這是在等級制成績鑒定體系下，學生內生驅動力被激起的表現。更多的學生開端根據自己的興趣和職業規劃自動規劃自己的學習途徑，靈敏選擇這合自己的學習內容和方法。

　　

　　在學業點評中探索施行等級制等做法，確實能夠讓壹些學生放下“每分必爭”的執念，緩解學生的焦慮感，但也有教育專家指出，如果在評獎評優。

　　

　　保研升學等領域還是以分數為慘照，把學生按等級分出高低，很可能呈現的走向是，大學生會從“卷績點”轉為“卷等級”，難以從根源上解抉問題。

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